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Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work

an Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching
Erstpublikation in: EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 41(2), 75-86
Publikationsdatum:
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iconZusammenfassungen

The goal of this article is to suggest that based on our current knowledge of human cognitive architecture, minimally guided instruction is likely to be ineffective. The past half-century of empirical research on this issue has provided overwhelming and unambiguous evidence that minimal guidance during instruction is significantly less effective and efficient than guidance specifically designed to support the cognitive processing necessary for learning.
Von Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark im Text Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work (2006)
Evidence for the superiority of guided instruction is explained in the context of the authors' knowledge of human cognitive architecture, expert-novice differences, and cognitive load. While unguided or minimally-guided instructional approaches are very popular and intuitively appealing, the point is made that these approaches ignore both the structures that constitute human cognitive architecture and evidence from empirical studies over the past half century that consistently indicate that minimally-guided instruction is less effective and less efficient than instructional approaches that place a strong emphasis on guidance of the student learning process. The advantage of guidance begins to recede only when learners have sufficiently high prior knowledge to provide 'internal' guidance. Recent developments in instructional research and instructional design models that support guidance during instruction are briefly described.
Von Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark im Text Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work (2006)

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Personen
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David Kolb, George Miller, Seymour Papert, David N. Perkins, L. Shulman

Aussagen
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Der Mensch kann 7 (+/- 2) Dinge gleichzeitig memorieren oder unterscheiden.
Lernen ist ein konstruktiver Prozesslearning is a constructive process

Begriffe
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cognitive load theory (CLT), Content KnowledgeContent Knowledge, Entdeckendes Lerneninquiry learning, Gedächtnismemory, Konstruktivismusconstructivism, Kurzzeitgedächtnisshort-term memory, Langzeitgedächtnislong term memory, Lernenlearning, microworldmicroworld, Pedagogical Content Knowledge (PCK)Pedagogical Content Knowledge, Pedagogical KnowledgePedagogical Knowledge, problem-based learningproblem-based learning, Problemlösefähigkeitproblem solving skills, Ultra-KurzzeitgedächtnisSensory memory
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Bücher
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
1982 local web  Mindstorms (Seymour Papert) 14, 7, 17, 2, 4, 13, 4, 5, 3, 8, 13, 83244785803
1985 Learning Style Inventory (David Kolb) 5200
1992   Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 9, 2, 8, 3, 16, 1, 4, 1, 5, 5, 3, 5853352695
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Texte
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
1956 local web  The Magical Number Seven (George Miller) 6, 10, 5, 13, 2, 2, 4, 5, 3, 6, 2, 562351718
1986 local web  Those who understand (L. Shulman) 12, 4, 17, 2, 4, 12, 3, 3, 1, 5, 5, 2102721576
1992 Technology meets Constructivism (David N. Perkins) 2, 5, 5, 7, 1, 3, 7, 2, 3, 7, 2, 3433773

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Beat war Co-Leiter des ICT-Kompetenzzentrums TOP während er Dieser Text ins Biblionetz aufgenommen hat. Die bisher letzte Bearbeitung erfolgte während seiner Zeit am Institut für Medien und Schule. Beat besitzt kein physisches, aber ein digitales Exemplar. Eine digitale Version ist auf dem Internet verfügbar (s.o.).

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