Cognitive ApprenticeshipTeaching the Crafts of Reading, Writing and Mathematics
Publikationsdatum:
 Zu finden in: Knowing, Learning, and Instruction (Seite 453 bis 494), 1989
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Zusammenfassungen
Die Betonung beim Konzept des cognitive apprenticeship liegt auf einem Lernen, das eingebettet ist in einen sozialen Kontext, an dem Meister und Lehrling gleichermassen teilhaben [...]. Elemente der Lehrlingsausbildung [...] sind die Beobachtung des Meisters durch den Lehrling mit dem Ziel, ein Modell zu bilden (modeling), der eigene Übungsprozess des Lehrlings mit Beratung durch den Meister (coaching) und die allmähliche Rücknahme der tutoriellen Aktivität (fading).
Auch der Ansatz der Cognitive Apprenticeship (COLLINS/BROWN/NEWMAN 1989) ist in der Tradition WYGOTSKls zu verstehen. Hier wird der Erwerb von kognitiven Fähigkeiten mit dem Erwerb von handwerklichem Können in der klassischen beruflichen Ausbildung verglichen. Die Autoren postulieren, dass auch der Erwerb kognitiver Fähigkeiten letztlich nur im sozialen Kontext erfolgen kann. Durch die Beobachtung fortgeschrittener Lerner oder Experten und das zunehmende selbstständige Arbeiten - begleitet vom Coaching durch einen Lehrer und den Austausch mit anderen Lernern - erwirbt ein Individuum Kompetenzen zur Bewältigung komplexer Anforderungen.
In the first section, we briefly discuss some key shortcomings in current curricular and pedagogical practices. We then preseut some of the sttuctural features of traditional apprenticeship and discuss, in general, the requirements of adapting these characteristics to the teaching and learning of cognitive skills. In the second section, we consider in detail three recently developed pedagogical "success models" that exemplify aspects of apprenticeship methods in teaching the thinking and reasoning skills iuvolved in reading, writing and mathematics. We attempt to show how and why these methods are successful, with regard to the development of not only the wgnitive but also the metacognitive skills required for true expertise.In the final section, we organize our ideas about the purposes and characteristics of successful teachiig into a general framework for the design of learning environments, where "environment" includes the content taught, the pedagogical methods employed, the sequeucing of learoing activities, and the sociology of learning. This framework emphasizes how cognitive apprenticeship goes beyond the techniques of traditional apprenticeship. We hope it will be useful to the field in studying, designing, and evaluating pedagogical methods, materials, and technologies.
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 Personen KB IB clear | Carl Bereiter , Seymour Papert , G. Polya , Marlene Scardamalia , A. H. Schoenfeld | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 Begriffe KB IB clear | cognitive apprenticeshipcognitive apprenticeship
,  Lernenlearning
, Metakognitionmetacognition
, microworldmicroworld
,  Schuleschool
, situated learning / situated cognitionsituated learning
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- 154. Group-based learning (Jan-Willem Strijbos, Bernd Martens)
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