Die Entwicklung, Förderung und Ausbildung von Medienkompetenz ist inzwischen als bildungspolitische Zielvorstellung unbestritten. Was unisono als wichtige Voraussetzung für das Zurechtfinden in einer so genannten Informations- oder Wissensgesellschaft vielerorts postuliert wird, ist inhaltlich in unterschiedlichen gesellschaftlichen Bereichen – z. B. Politik, Wirtschaft oder Wissenschaft – weit weniger einheitlich bestimmt. Der wissenschaftliche Ort zur Reflexion von Zielen, Begründungen und Erscheinungsformen von Medienkompetenz sowie ihrer erzieherischen Entwick- 1 lung, Unterstützung und Beurteilung ist u. a. die Medienpädagogik als Disziplin und Profession, von der aus hier argumentiert werden soll. Ich werde im vorliegenden Beitrag die Frage nach der Erfassung und Beurteilung von Medienkompetenz aus dieser Perspektive aufnehmen und dabei folgenden Fragen nachgehen:

• Wie lässt sich Medienkompetenz beschreiben und operationalisieren?
• Welche möglichen Modelle der Messung und Beurteilung von Medienkompetenz sind denkbar?
• Was bedeutet dies für bereits praktizierte Modelle der Beurteilung von Medienkompetenz in der Schule?