Für Schülerinnen und Schüler des „neuen Jahrtausends“ ist es unerlässlich, den kompetenten Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zu erlernen, um diesbezüglich verantwortungsbewusst handeln und Teil der heutigen Gesellschaft sein zu können, welche zunehmend die Beherrschung digitaler Fähigkeiten verlangt (OECD, 2015). Die bildungspolitische Herausforderung der letzten Jahrzehnte und der Gegenwart besteht daher nicht nur darin, Bedingungen zu schaffen, um die für die Alltagsbewältigung erforderlichen digitalen Fähigkeiten fördern zu können, sondern auch darin, auf die ständigen technologischen Veränderungen der Gesellschaft einzugehen. Schulen spielen bei der digitalen Bildung eine grundlegende Rolle, zum einen mit Bezug auf die Bereitstellung digitaler Geräte und zum anderen bezüglich der Vermittlung entsprechender Fähigkeiten im Umgang mit diesen Geräten sowie dem Internet (OECD, 2015). Die Integration von ICT in die schulische Bildung zielt daher darauf ab, ICT-Fertigkeiten bei den Schülerinnen und Schülern zu fördern und gleichzeitig den Unterricht durch den Einsatz neuer Lernbzw. Lehrmittel und Informationsquellen effektiver zu gestalten (Livingstone, 2011).

In diesem Kapitel werden zunächst Indikatoren zum Zustand der Schulinfrastruktur in der Schweiz bezüglich ICT vorgestellt, sowohl aus Sicht der Schulleitungen (welche die Anzahl der verfügbaren Computer und den Umfang der verfügbaren Ressourcen angegeben haben) als auch aus Sicht der Schülerinnen und Schüler (die angegeben haben, ob sie über verschiedene Arten von digitalen Geräten verfügen oder nicht). Danach werden Ergebnisse zu folgenden Fragen beschrieben: Wie ist die Wahrnehmung der Schulleitungen hinsichtlich der ICT-Ressourcen? Wie hoch ist die durchschnittliche Computerquote pro Schülerin bzw. Schüler an Schweizer Schulen? Gibt es einen Unterschied zwischen der Schweizer Infrastruktur und derjenigen in den Referenzländern? Welche Geräte nutzen Schülerinnen und Schüler mit digitalen Schulressourcen? Wie oft und für welche Aktivitäten werden digitale Geräte in der Schule von den Schülerinnen und Schülern genutzt? Werden Schülerinnen und Schülern grundlegende Fähigkeiten in Bezug auf die Nutzung von ICT vermittelt? Da die Bereitstellung einer geeigneten IT-Infrastruktur für sich genommen den Einsatz von ICT-Geräten nicht garantiert, wird in diesem Kapitel auch beschrieben, wie oft und von wem digitale Geräte in den verschiedenen Fächern verwendet werden. Im letzten Teil des Kapitels werden einige Aspekte zum Zusammenhang zwischen der Leistung in den drei durch die PISA-Erhebung getesteten Domänen und dem Einsatz von ICT im Unterricht vorgestellt.