In der Schweizerischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung findet ein fundamentaler Wandel statt: Ein Wandel von Ausbildung an Lehrerinnen- und Lehrerseminarien zu Ausbildung, Weiterbildung, Forschung und Entwicklung sowie Dienstleistungen an Pädagogischen Hochschulen PH. Führungspersonen an PH müssen neben der bildungs-politisch-verwaltungsorientierten neu auch eine marktwirtschaftlich-unternehmensorientierte Führungsperspektive einnehmen. Die Ergebnisse der Einzelfallstudie zur Führung der Pädagogischen Hochschule Zürich zeigen, dass zwischen diesen beiden Führungsperspektiven in der strategischen, strukturellen und kulturellen Führungsdimension einer PH Spannungsfelder bestehen. Es wird aber deutlich, dass Spannunasfelder für die Vermittlung von Wandel an PH im Rahmen kollektiver und snhliesslich organisationaler Lernprozesse genutzt werden können. Bedingung dafür ist die Verbindung von System- und verhaltensorientierter Führung.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit Führung Pädagogischer Hochschulen. Rahmenvorgaben der Bildungspolitik, Zielsetzungen der Leitungen Pädagogischer Hochschulen und neue Erwartungen interner und externer Anspruchsgruppen zeigen, dass in der Schweizerischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung ein fundamentaler Wandel stattfindet: Ein Wandel von Ausbildung an Seminarien zu Ausbildung, Weiterbildung, Forschung und Entwickung sowie Dienstleistungen an Pädagogischen Hochschulen. Dieser Wandelprozess ist dadurch gekennzeichnet, dass an Pädagogisehen Hochschulen neben der bildungspolitisch-verwaltungsorientierten FührungsPerspektive BVF neu auch die marktwirtschaftlich-unternehmensorientierte Führungsperspektive MUF notwendig ist (erster Problembereich).
Die Beziehungen zwischen den beiden Führungsperspektiven sind vielschichtig und keineswegs spannungsfrei. Es werden Spannungsfelder zwischen der BVF und der MUF in Bezug auf den vierteiligen Leistungsauftrag und somit in der inhaltlichen sfrategischen Führungsdimension einer PH vermutet. Zudem wird davon ausgegangen, dass sich Spannungsfelder zwischen der BVF und der MUF auch in der strukturellen und kulturellen Führungsdimension einer PH ergeben (zweiter Problembereich).
Aufgrund System- und verhaltenstheoretischer Führungsansätze, speziell zu Führung von Wandel, wird angenommen, dass Wandel nicht geführt, sondern höchstens angestossen, d.h. vermittelt, werden kann. Es wird ein Wandelmodell entwickelt, das von der Leitidee getragen wird, dass Vermittlung von Wandel an Pädagogischen Hochschulen heute und in Zukunft bedeutet, kollektive und organisationale Lemprozesse zu inszenieren. Weiter wird angenommen, dass dies die Verbindung von System- und verhaltensorientierter Führung bedingt. Das entwickelte Wandelmodell zeigt somit, dass an Pädagogischen Hochschulen aufgrund speziell gestalteter systemischer und personaler Rahmenbedingungen Spannungsfelder zwischen der BVF und der MUF zur Vermittlung von Wandel genutzt werden können (dritter Problembereich).