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Ist Lernen steuerbar?

Eunhong Park local web 
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iconZusammenfassungen

Ist vom fremdgesteuerten bzw. vom selbstgesteuerten Lernen die Rede, so wird Lernen als ein Steuerungsprozess angenommen, ohne die Fragen zu beantworten, wie die Steuerung abläuft und ob das Lernen überhaupt als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann. Dank neuer Ergebnisse der Gehirnforschung sind wir heute so weit, die Fragen neurowissenschaftlich zu diskutieren. Zur Beantwortung der Fragen fasst diese Arbeit zuerst verschiedene Theorien der Fremdsteuerung (Instruktivismus) und der Selbststeuerung (Konstruktivismus) zusammen und analysiert ihre Annahmen und Begründungsstruktur. Anhand von neurowissenschaftlichen Analysen von Wahrnehmung, Verhalten, Handeln, Wissen und Lernen wird dann die Frage erörtert, ob menschliche Aktivität grundsätzlich und deshalb auch die dem Lernen zugrundegelegte Gehirnaktivität als ein Steuerungsprozess zu definieren ist. Auf dieser neurowissenschaftlichen Diskussion aufbauend wird ein Konstruktionsmodell des Lernens entwickelt und es werden didaktische Konsequenzen aus ihm abgeleitet. Das Modell wurde in einem Projektunterricht einer Berliner Grundschule erprobt. Die Forschungsfrage, ob und inwiefern Lernen als ein Steuerungsprozess betrachtet werden kann, wird vor dem Hintergrund der praktischen Erprobung noch einmal aufgegriffen und anhand eines Projektberichts und weiterer erhobener Daten ? wie Beobachtung der Schülertätigkeit und Selbstbeurteilungen der Schüler mit Bezug auf ihre eigene Arbeit ? diskutiert. Die Analyse der Daten zeigt, dass selbstgesteuertes Lernen der Schüler in Situationen eingebettet ist, die zu Interaktionen mit Mitschülern und Lehrern auffordern: Die Lernsituation ? das Lernziel, die Lernmedien, Mitschüler und Lehrer eingeschlossen ? bestimmt auch bei einem selbstgesteuerten Lernen den Lernprozess. Die Analyse zeigt weiterhin, dass das Konzept des selbstgesteuerten Lernens eine pädagogische Zielvorstellung von mehr Eigeninitiative durch den Lernenden selbst repräsentiert, nicht aber dem tatsächlichen Lernprozess des schulischen Lernens entspricht, wie unsere Prozessanalyse der Schülerentscheidung zeigt.
Von Eunhong Park in der Dissertation Ist Lernen steuerbar?

iconDiese Doktorarbeit erwähnt ...


Personen
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Gregory Bateson , John Seely Brown , Jerome S. Bruner , Allan Collins , R. L. Coulson , Nicola Döring , Thomas M. Duffy , John C. Eccles , P. J. Feltovich , Heinz von Foerster , J. Gerstenmaier , Ernst von Glasersfeld , Hans Gruber , Ludwig J. Issing , David H. Jonassen , Paul Klimsa , Jean Lave , Guy R. Lefrancois , Heinz Mandl , Humberto R. Maturana , Thomas Metzinger , S. E. Newmann , Michael Pauen , Jean Piaget , Karl R. Popper , Kersten Reich , Alexander Renkl , L. B. Resnick , Gerhard Roth , Josef W. Seifert , Horst Siebert , R. J. Spiro , Francisco J. Varela , Frederic Vester , Reinhard Voß , Paul Watzlawick , Etienne Wenger

Begriffe
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Gehirnbrain , Handelnacting , Interaktioninteraction , Konstruktivismusconstructivism , Lernenlearning , Lernziellearning goal , Modellemodel , Schuleschool , Strukturstructure , Theorietheory , Unterricht , Verhalten , Wahrnehmungperception , Wissenschaftscience
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Bücher
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
local  Visualisieren, Präsentieren, Moderieren (Josef W. Seifert) 5, 4, 4, 3, 10, 9, 3, 4, 2, 12, 5, 10 816103915
1937   Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde (Jean Piaget) 5, 3, 2, 7, 6, 5, 1, 2, 3, 10, 2, 9 5139911285
1960 local  The Process of Education (Jerome S. Bruner) 5, 8, 3, 9, 16, 2, 1, 2, 3, 12, 3, 7 861672776
1972  local  Ökologie des Geistes (Gregory Bateson) 12, 12, 5, 10, 21, 3, 2, 4, 5, 20, 4, 13 2092081318723
1972  local  Psychologie des Lernens (Guy R. Lefrancois) 2, 2, 3, 5, 3, 7, 10, 6, 5, 12, 1, 12 8109126144
1976  local  Wie wirklich ist die Wirklichkeit? (Paul Watzlawick) 3, 9, 3, 10, 10, 5, 5, 2, 4, 12, 6, 9 3165924950
1977   Das Ich und sein Gehirn Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (John C. Eccles, Karl R. Popper) 9, 6, 2, 3, 3, 4, 8, 1, 2, 10, 2, 2 19522605
1978  local  Die erfundene Wirklichkeit (Paul Watzlawick) 2, 8, 7, 6, 10, 12, 5, 1, 3, 16, 5, 10 851491027284
1978   Denken, Lernen, Vergessen (Frederic Vester) 1, 8, 8, 3, 18, 12, 6, 1, 5, 23, 6, 11 36971121564
1984  local  Der Baum der Erkenntnis (Humberto R. Maturana, Francisco J. Varela) 2, 6, 6, 4, 9, 15, 8, 3, 5, 21, 3, 13 1131251331902
1985   Einführung in den Konstruktivismus4, 3, 2, 8, 9, 16, 6, 1, 5, 19, 2, 12 461471224233
1987   Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus (Siegfried J. Schmidt) 2, 7, 4, 6, 6, 9, 3, 1, 8, 18, 6, 8 80144814221
1987 local  Wissen, Sprache und Wirklichkeit (Ernst von Glasersfeld) 1, 2, 8, 3, 7, 5, 2, 1, 1, 14, 1, 7 24477680
1989 Knowing, Learning, and Instruction (L. B. Resnick) 5, 3, 6, 3, 4, 8, 14, 1, 3, 9, 3, 6 1341262263
1991 Situated Learning (Jean Lave, Etienne Wenger) 5, 6, 1, 7, 7, 19, 4, 1, 3, 14, 2, 6 179261580
1992   Constructivism and the technology of instruction (Thomas M. Duffy, David H. Jonassen) 5, 5, 3, 5, 7, 17, 5, 1, 3, 9, 3, 7 863472747
1994  local  Das Gehirn und seine Wirklichkeit (Gerhard Roth) 7, 5, 6, 8, 14, 4, 1, 3, 4, 18, 5, 11 341951131799
1994   Piaget und der radikale Konstruktivismus1, 6, 5, 4, 7, 2, 4, 1, 4, 10, 3, 7 349711574
1994   Was ist erkennen? (Humberto R. Maturana) 2, 3, 9, 2, 6, 10, 5, 2, 1, 14, 2, 9 73398687
1994 Wie das Selbst sein Gehirn steuert (John C. Eccles) 4, 1, 6, 3, 2, 6, 5, 5, 1, 5, 4, 2 10221649
1995 Bewusstsein (Thomas Metzinger) 4, 2, 2, 4, 4, 4, 4, 2, 4, 6, 3, 1 10112302
1995   Information und Lernen mit Multimedia (Ludwig J. Issing, Paul Klimsa) 6, 10, 4, 10, 22, 2, 4, 4, 5, 25, 3, 14 2442301410671
1995   Radikaler Konstruktivismus (Ernst von Glasersfeld) 1, 8, 7, 5, 10, 16, 5, 2, 4, 28, 4, 14 512121423142
1996   Die Schule neu erfinden (Reinhard Voß) 6, 5, 4, 11, 10, 3, 1, 1, 3, 16, 2, 10 21130107798
1997   Wege des Wissens (Ernst von Glasersfeld) 1, 7, 6, 4, 7, 13, 4, 4, 4, 12, 3, 9 2520999430
1999 Pädagogischer Konstruktivismus (Horst Siebert) 2, 1, 5, 3, 3, 7, 5, 7, 1, 10, 2, 2 24623321
1999   Sozialpsychologie des Internet (Nicola Döring) 1, 4, 7, 2, 8, 15, 2, 1, 1, 14, 3, 10 85132108873
2001  local  Fühlen - Denken - Handeln (Gerhard Roth) 3, 4, 5, 8, 13, 2, 1, 3, 2, 16, 6, 10 253271021316
2001   Neurowissenschaften und Philosophie Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Michael Pauen, Gerhard Roth) 3, 3, 5, 8, 4, 7, 7, 2, 2, 12, 1, 7 49475868
2001   Konstruktives Lernen mit neuen Medien Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Anton Reiter, Herbert Schwetz, Manuela Zeyringer) 2, 4, 3, 2, 8, 16, 2, 4, 4, 11, 3, 7 1611479933
2002 Systemisch-konstruktivistische Pädagogik (Kersten Reich) 6, 1, 4, 5, 4, 6, 3, 1, 1, 7, 4, 5 16253134
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Texte
Jahr  Umschlag Titel Abrufe IBOBKBLB
Wissenserwerb unter konstruktivistischer Perspektive Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (J. Gerstenmaier, Heinz Mandl) 8000
1985 Entdecken oder Erfinden - Wie lässt sich Verstehen verstehen ? (Heinz von Foerster) 1, 3, 8, 1, 8, 7, 7, 3, 2, 22, 1, 10 858108391
1987 Erkenntnis und Realität (Gerhard Roth) 6, 1, 2, 7, 4, 6, 7, 2, 3, 12, 4, 7 84176630
1989 local  Cognitive Apprenticeship (Allan Collins, John Seely Brown, S. E. Newmann) 5, 6, 4, 8, 19, 4, 1, 1, 2, 10, 3, 8 1041183246
1992 Evaluating Constructivistic Learning (David H. Jonassen) 10300
1992 Cognitive flexibility, constructivism and hypertext (R. J. Spiro, P. J. Feltovich, R. L. Coulson) 1, 1, 5, 3, 3, 8, 9, 4, 2, 8, 4, 4 30741633
1994 Piagets konstruktivistisches Modell: Wissen und Lernen (Ernst von Glasersfeld) 1, 4, 3, 2, 5, 7, 3, 1, 1, 8, 2, 5 23159530
1995 Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen Personenreihenfolge alphabetisch und evtl. nicht korrekt (Hans Gruber, Heinz Mandl, Alexander Renkl) 2, 4, 3, 5, 4, 8, 8, 3, 1, 9, 3, 6 241163625
1997 Aspekte einer konstruktivistischen Didaktik (Ernst von Glasersfeld) 5, 6, 1, 4, 9, 5, 1, 2, 4, 8, 1, 6 52264166
2001 Die neurobiologischen Grundlagen von Geist und Bewusstsein (Gerhard Roth) 3, 6, 6, 2, 6, 6, 3, 4, 2, 9, 1, 4 24142630

iconDiese Doktorarbeit erwähnt vermutlich nicht ... Eine statistisch erstelle Liste von nicht erwähnten (oder zumindest nicht erfassten) Begriffen, die aufgrund der erwähnten Begriffe eine hohe Wahrscheinlichkeit aufweisen, erwähnt zu werden.

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iconBeat und diese Dissertation

Beat hat diese Dissertation während seiner Zeit am Institut für Medien und Schule (IMS) ins Biblionetz aufgenommen. Beat besitzt kein physisches, aber ein digitales Exemplar. Eine digitale Version ist auf dem Internet verfügbar (s.o.). Es gibt bisher nur wenige Objekte im Biblionetz, die dieses Werk zitieren.

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